说起人生四大幸事，有传统版和现代版两个版本。传统的人生四大幸事是：洞房花烛夜，金榜题名时，久旱逢甘雨，他乡遇故知。现代版人生四大幸事分别是成长时期遇到好父母，求学时遇到好老师，生活中遇到好伴侣，工作后遇到好领导。作为现代人，我们更关注的自然是现代版人生四大幸事。作为现代的学生和学生家长，当然普遍向往孩子能在上学期间遇到好老师。很多家长千方百计地挑学校跳班级，目的就是让孩子能遇到“好老师”。那么，究竟什么样的老师是“好老师”，谁最有资格做老师好坏的评判者呢？
抛开师德一项不谈，因为师德是合格教师的必备素质，单从教师的教学水平看，对于优秀教师的标准，曾有这样权威的说法：“在教学过程中，能够做到目的明确、内容正确、方法得当、组织到位、板书规范。”这其实是一个大而化之的标准，太过宽泛。一位老师教学水平的高低应该说领导说了不算，专家说了不算，老师自己说了不算，甚至学生说了也不算。谁说了算呢？咱们去听听几个学生的对话。
学校里组织免费竞赛辅导，有2个教学风格完全不同的老师授课。下课了，几个学生在一起评论老师的课。学生甲说：“A老师的课讲得太快了，根本跟不上他的思路，一听就头大，真奇怪他怎么会被称为优秀教师呢？你看B老师讲得多好，有条不紊，丝丝入扣，讲得多透彻多明白啊！”学生乙说：“B老师讲的那叫好啊？拉拉踏踏，啰里啰嗦，一个问题本来5分钟就能搞定，他啰嗦了一节课，我都快烦死了！还是A老师讲得好，点到为止，不拖泥带水！”两个学生为此争辩起来。学生丙过来了，他说起自己以前遇到的三位数学老师，“那三位老师是各具特色。一位老师性子急，讲课思维具有跳跃性，很多时候就以画图为主，不细讲题目，他常挂在嘴边的一句话是‘这个点解决了，一切不就迎刃而解了吗？多简单！’一部分同学很喜欢他的课，课下还去模仿他的动作和语言，可是还有一些同学则听得一头雾水。另一位老师性子特慢，讲课慢条斯理，老怕学生听不明白，而且确实有一些同学喜欢他的课，可惜许多课外题他解决不了，有时学生问他课外题，甚至有近一半题目他要到办公室‘研究研究’。还有一位老师讲课倒是不紧不慢，不温不火，而且有系统性条理性，可是他布置的作业很多同学完成不了，因为综合性太强不会做，让同学们有很强的挫败感。这三位老师哪个更好呢？”几个同学陷入沉思。
好在后来很快分班了，学生甲留在A老师所在的班级，这是个所谓的“尖子班”；学生乙力排众议，去了B老师班。后来事实证明，两个学生的选择都是对的，他们在各自的班级里适应的很好，成绩都很出色。
俗话说一人难称百人心。每个班级有四五十甚至六七十个学生，这些学生的学习特点、学习方式、学习能力各不相同，而每位老师在长期的工作实践中也形成了自己的教学风格。老师的教学风格不可能适应所有的学生，老师也不可能在不同教学风格间游刃有余的转换，只有教师的教学风格与学生的学习能力相匹配，才会真正实现教得舒心、学得开心、效果放心。所以单从老师的教学水平看，在“目的明确，内容正确”的前提下，没有严格意义上的优良中差等级，有的只是师生间的匹配度。
亲爱的同学，你与老师的教学风格匹配吗？
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