2009年8月24日 孩子的“为师之道” 这几天因为我上班，浩然不愿一人在家，就天天跟我一块儿上班。他同学吴向荣的妈妈与我在一个单位，这几天也随他妈妈到班上来了。吴向荣数学预习作业及一部分背诗作业还没做完，他妈妈就给浩然安排了一项任务，让浩然当吴向荣的小老师，督促吴向荣做作业。浩然愉快地答应了，随后两个孩子留在我的办公室，我们两个大人各忙各的工作。 中午下班后，我带浩然回家，他一路上兴奋异常。诉说当老师的感受：“当老师可以让学生听我的安排，而且还可以让学生在自己的帮助下学会知识，感觉真自豪!”我询问他“教学”的过程，没想到他竟说得头头是道，“首先，我教他做例题，例题做会了，就从课本上找几个题让他做。如果做对了，就从课外辅导书上再抽几道题做，以便巩固一下。如果他不会做，我就让他先看课本上的例题，尽是让他自己弄明白，实在不行，我再给他解释。”想不到他竟懂得用循序渐进的方式进行“教学”，还注意用练习法学习内容，这可以说相对完整的教学过程。我不禁纳闷：“他的数学是如何预习的？什么时候预习完的？只是听他说数学比较容易，我还劝他不要眼高手低。他的这此‘教学方法’又是从哪里学来的？”孩子还是给出了我答案：“数学课上，我们王老师就是这样教的。”我恍然大悟，原来是潜移默化的结果。在学习的过程中，孩子不仅学会了知识，还学会了如何学知识、教知识；不仅吃到了“鱼”，还学会了打“鱼”的方法。正所谓“教是为了不教”，这不正是我们的教学所期望的吗？ 当然，“老师”也不是那么好当的，有欣慰自豪的时候，也有为“学生”着急上火的时候。这不，“教学过程”顺利进行了两天，到第三天俩孩子一个发了脾气，一个哭了。原来背古诗的时候，“老师”认为自己没事干，就玩起电脑游戏。一来古诗比较长，二来又有游戏的吸引，“学生”一直背不下来。“老师”急了，大声训斥“学生”：“你怎么老是注意力不集中啊!，背了这么长时间还没背下来？”“学生”也很委屈，就哭了起来。我了解了事情的原委，对浩然说：“这事首先是你的不对。你看课堂上哪个老师玩电脑游戏了？如果老师玩游戏，你们还学得进去吗？是你提供了让‘学生’分心的机会。另外，你想想，当你背古诗困难的时候，妈妈是怎么帮助你的？”浩然一下明白来来，要教给“学生”记忆的方法。于是，什么分散记忆法，形象记忆法、尝试回忆法他开始尝试使用。两个孩子又高兴的学起来。在这一过程中，我的目的是让孩子学会正确认识自己，正确认识别人，形成正确的自我认识。
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