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今天我们该如何做教师培训  

2016-11-14 18:54:17|  分类: 教师培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【摘要】教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育、促进教育公平、提升教育质量的重要保障。为此,“如何做好教师培训”成为每一个教师培训机构、每一位培训者亟待解决的问题。在长期的学习反思与实践总结基础上,我们从培训内容系统化,班级管理专业化,培训形式多样化三个角度入手,全方位实施教师培训改革,全方位提升了培训质量。

【关键词】教师培训;培训内容;班级管理;培训形式

 


《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出要造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,而教师培训是加强教师队伍建设的重要环节,是推进素质教育、促进教育公平、提高教育质量的重要保证。但目前教师培训存在诸多问题,如培训目的不明确、培训内容陈旧、培训模式单一等等,这些问题导致培训缺乏实效性,学员普遍缺乏学习兴趣,从而降低了教师培训质量。面对这样的教师培训现状,“今天我们如何做好教师培训” 成为让每一位教师培训者为之困惑、亟待解决的重大课题。在长期的学习反思与归纳总结基础上,我们找到了自己的解决方式。

一、培训内容系统化

培训内容是教师培训的核心,以往的教师培训因为涉及内容过于宽泛、过于陈旧而使培训缺乏针对性与实效性,这也是一些学员对培训持反感态度的原因之一。为此,我们在广泛调研的基础上设计培训主题,围绕培训主题制定出合理的培训内容,实现了培训内容的系统化、科学化。

1、确定培训主题

确定好培训对象后,教师培训的第一步就是制定培训主题。培训主题是对培训将要解决的主要问题所涉及的培训内容领域的聚焦,一个规范的培训主题的设定需考虑几个要素:有客观需求、在理论前沿、有研究基础、有一定资源,尤其要避免过于宽泛。培训主题就要从以上四个要素入手,做系统科学的分析,最后确定规范的培训主题。

比如中小学班主任心理健康教育培训的培训主题。客观需求是中小学生正处在身心发展的重要时期,他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面,会遇到各种各样的心理困扰或问题,急需与中小学生朝夕相伴的班主任掌握一定的心理健康教育技能,成为学生全面发展的指导者、健全人格的塑造者。绝大多数班主任能认识到心理健康教育的重要性,但是缺乏系统的心理健康教育知识和相应技能,遇到学生心理问题全凭经验办事,不能恰当的帮助学生解决,在应对学生心理问题方面,班主任普遍存在无力感。基于以上需求,在连续承办四期中小学心理健康教育师资培训的基础上,加上丰富的师资资源,作为承办单位,我们为该培训确定了培训主题:“聚焦中小学班主任工作中所涉及的心理健康教育理论与实践问题,帮助中小学班主任系统掌握心理健康知识,了解中小学生心理特点和常见问题,提高参训班主任解决学生心理问题的能力和自我调适能力。”

2、设计培训目标

培训目标是关于该受训群体在培训学习后,期望达到的总体效果和在知识、技能、能力、态度、行为等方面具体达到的学习结果的描述,它必须与主题一致。它主要分析培训具体解决什么问题,解决到什么程度。例如,学员通过培训了解什么,掌握了什么,学会了什么,等等。

合理的培训目标描述内容要符合五个特征:具体、可评估、能实现、切合实际、有限定时间。如根据中小学班主任心理健康教育培训方案的培训主题要求,该培训项目的培训目标如下:

1)、掌握基本的心理健康知识、指导方法和途径,能够将心理健康理论渗透到日常学生管理和各种教育实践中去,全面提高班级管理能力。

2)、提高参训班主任解决学生心理问题的能力,充分把握中小学生成长和发展中所出现的心理健康问题,提高班主任对学生常见心理问题的应对和处置能力。

3)、增强参训班主任自身的心理健康水平和健康生活能力,提升自我审视、自我提高、自我拓展、自我成长的能力。

3、设计培训课程

培训课程设计应是为学习者绘制的一份以始为终的学习导图,它以培训需求为出发点,以培训目标为目的地,是从出发点到目的地的行动路径。科学合理的培训课程应包括三个维度:专业理念与师德、专业知识、专业能力,三个维度形成脉络清晰的模块化结构。

比如,在中小学班主任心理健康教育培训中,依据针对性、实效性、系统性的要求,设置以下培训内容:做一个智慧型的班主任;基础心理学;社会心理学;发展心理学;健康与咨询心理学;中小学生常见心理问题及干预策略;中小学生学习能力指导等,囊括合理的培训课程应包括的三个维度。

课程的设置与开发是培训最核心的技能,也是培训走向专业化的必备条件。它需要以社会需要、成人发展规律、教师学习规律、学习需求、培训单位所掌握的资源为基础。培训课程的设置必须深入研究、慎重选择。

4、选择培训模式与方式

培训模式是指在一定学习和培训理论指导下,为实现培训目标而在项目运行过程中采用的方式的概括与逻辑程序。培训方式是围绕培训课程内容采用的具体的教与学的方式、途径。

确定项目的培训模式要突出项目实施的主要特征,准确命名。比如对于中小学教务主任任职资格培训班,我们采取“聚焦课堂,合作探究”培训模式,具体模式是:组织团队建设,构建高效团队;提供优质资源,专家引领互动;实现 “我学我用”,学员晒课评课;进行反思总结,调整工作方向;学员主动参与,实现自主管理。

培训过程中还要强调培训模式和方式的创新,强化运用案例教学、参与学习、实践学习、远程学习、学员技能展示、拓展训练等方式和途径,力求培训的实效性。

5、进行考察与评估

考察与评估应包含两个层面,一是对培训项目的考察与评估,评估主体是参训学员;二是对学员的评估,就是学员在培训中应完成的过程性作业和最终成果及其具体要求,主要由管理团队进行评估。过程考评指在培训过程中监测和评价培训活动及其结果,包括学员出勤、学员作业、教学与课程满意度调查等事项的考核;成果考核主要是指在培训结束后对培训取得的成果进行评定。

在实际的设计考察与评估内容时,我们要注意关键性的一点,即我们设计的评价内容要可操作、可测量,并且考虑培训后必须有变化。

培训内容的系统化是教师培训中的一项重要工程,从设计主题到主题式目标、主题式课程,到创新性培训模式、培训方式,到考核与评估设计,环环相扣,系统而严谨。作为教师培训机构,必须做好这一步,才能有效保证培训的实效性,才能保证学员高度的满意度,才能为今后工作的顺利开展打下坚实的基础。

二、班级管理专业化

科学合理的班级管理是高效培训效果的重要保障。为保障培训效果,我们通过不断派工作人员外出学习、总结实践的方式,吸收借鉴外地有效管理经验,在班级管理中试行了专业化的班级管理模式,具体概括为:一个理念,两大主体,三项职能。这种理念和做法让全体学员有了深刻的感受。

1、目标明确化。就是以终为始,从学员的培训需求入手,确定培训目标,自始至终围绕培训目标和培训评估要求展开。每年设计培训方案之前,学校都要组织专人到全市各中小学调研,通过与相关教师座谈、发放调查问卷、进教室听课等多种形式,深入了解学员的培训需求,确定培训基调,培训结束调研学员对培训的满意度,考察培训目标的达成度。

2、任务表格化。管理团队的教师们职责明确:在正式培训之前,管理团队就用表格化的方式将各项工作进行细化并责任到人,包括联系授课教师、确定学员信息、学员分组、需求问卷调查、学员资料收集、问卷分析等,对学员有了细致了解,使学员一到接待场所就受到热情周到的接待,有一种如沐春风的感觉。在整个培训过程中,他们一直秉承这种作风,将会场布置、桌牌布置、考勤表公示、摄像、录像等所有的管理工作表格化、任务明确化,为学员的学习提供了最为周到细致的服务。管理团队始终将学员作为学习和管理的主体,管理团队有一个口号:“谁要把学员当成学生,谁就是管理的失败者。”整个培训过程采用小组学习形式,教师们不以管理者的身份出现,而是充分发挥班委和各小组的作用。班主任及时召开班委调度会,由班委成员组织班级活动,把培训的各项要求传达到各小组,包括组织小组讨论、教室卫生整理、发放回收课程评价表以及学习中各项小组任务都有学员独立完成,实现学员的自主管理。

3、职能多样化。管理团队的老师们把自己的职能定位为三方面:一是管理助手,管理主体是学员;二是服务人员,提水、照相、录像、帮助学员解决问题;三是研修同伴,整个研修过程,几位老师始终与学员们在一起,相互交流、相互学习、共同提高,成为学员们最好的研修同伴。

统观整个班级管理过程,管理团队通过细致入微的人性化管理,让学员有了归属感,不愿离开班集体;通过小组之间的竞争机制,让学员有了责任感,不想离开班集体;通过灵活而严格的考勤量化管理,(达不到学时数不发结业证)让学员有了危机感,不敢离开班集体。

三、培训形式多样化

培训形式是培训内容的载体,培训形式是否合理一定程度上决定了我们的培训目标、培训任务能否顺利达成。在教师培训中,常用的培训形式主要有讲授法、研讨法、角色扮演法、现场培训法、自我体验法、团队建设法。讲授法当然是最重要的方法,但要注意应根据成人注意特点来控制节奏。因为成人集中注意力的时间还不到20分钟,所以,讲授法要想达到较好的效果,讲师需要有高超的演讲水平,每20分钟就要有一个活动、故事、游戏、测验等穿插。这样才能实时调动学员学习积极性。其他的培训方式也各有其优缺点,具体培训方法的选择应考虑多方面的因素:比如培训目标、培训经费、学员人数、所需时间、学员基础、资源支持等等。单从成人学习规律而言,成人学习特征具有经验性、实用性、参与性、反思性和注重行为结果的特点,与此相适应,培训应注重案例式、问题解决式、观点碰撞式、自我体验式,同时注重技术指导。

当然,选择什么样的培训方法不是随培训师的喜好而定,而要基于学员的学习需求和工作要求,基于不同的学习目标,遵循成人学习规律、教师培训规律,确定最有效的培训方法,从而让教师培训课堂更精彩。

学思结硕果,知行展未来。教师培训的路上有你,有我,也有他。坐而言,不如起而行。今后的工作中我们当学思结合,知行统一,设计科学系统的培训内容,实施专业化的班级管理,选择灵活多样的培训形式,全方位提升培训质量。让我们一路前行,一路学习,一路体会,一路反思,一路践行,也一路成长……                  


              

【参考文献】:

1)余新.教师培训师专业修炼【M】北京:教育科学出版社,2012.9

(2)果红,教师培训转型视角下的专业发展理念与培训实践探索,中小学教师培训,2015.12


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