2010年12月7日
孩子放学后，做家长的大多关心孩子今天学了什么？又不会的知识吗？都与那些作业？至多再问一句今天在学校里有什么开心的是吗？很少有人问同学之间发生了哪些事？你们是如何处理的？其实，进入小学高年级，这是一个非常值得关注的话题。因为这个年龄段的孩子更希望得到同伴的认可，需求一种集体的归属感，对成人认可的需求已退居其次。所以在班级里自然形成不同的同辈群体，同一辈群体里或有共同的兴趣爱好，或有相似的行为特征，这种同辈群体对孩子的影响力比班集体的作用要大得多。如何才能了解孩子同辈群体情况呢？或许我与孩子之间的对话能表达清楚。
“妈妈，有件事我不知道该不该给你说。”
“说吧，你说的事我都愿意听。”
“说了又怕你批评我，不说我还拿不定注意该怎么做。”
“不管什么事，说了我们才能一起讨论，解决你的疑惑。如果是一件错事，我们就讨论改正的方法，不至于以后再犯错；如果是好事，我们就一起祝贺。总之，不管什么事，说了总比不说好。”
“好吧，那我就说了。我们班现在分了两派，一派是水果派，一派是汽水派，两派之间常有矛盾，也都有自己的帮主。前几天汽水派向水果派下了战书，约定打一场大战彻底解决问题。约定不管哪一方失败，战后都将解散本派，派众随自己所愿可以加入另一派，也可以另组新派，而且不管达到什么程度都不得给老师报告。今天下午我们的大战就开始了，全班80%以上的人都参战了，而且打得很厉害。每个人都拼命地去打，头脑里没别的想法，就一个字‘打！打！打！’有两个同学还因此受了伤。”孩子的话让我触目惊心，原来听六年级的一个孩子说起过这种情况，班里打架打得很厉害，常常偷偷带一种小钢鞭上学，一些孩子还练什么‘九阴白骨爪’。我以为只是个别现象，没想到并不特别，如果不及时有效的干预，发展下去太危险了。当然，现在我不能批评、指责他，而要引导他把对事件的看法表达出来并帮助他正确的对待这一事件，处理好同学间的关系。
我不动声色地问：“打完后你们是怎样处理的？”
“双方都觉得是自己输了，所以等于打了个平手。双方都在重新布置兵力，考虑新的作战方案。但战后我与我的一个好朋友感觉这太恐怖、太危险了，我们两个准备撤出战斗。”
经历这个事件孩子能初步有这样的认识还算可以，我引导他继续深刻认识这一事件，“参展前你们对这一事件有什么看法？大家为什么愿意投入战斗？”
“大家都觉得好玩、惊险、刺激，像在演电视剧，心情特别激动。大家应该知道大家不是一件好事，为什么会都有这样的想法呢？”浩然反问我。
“因为孩子的好奇心强，大家都把这当做一种游戏，一种只在电脑上玩过，没亲身实践过的游戏，没考虑这一事件的严重后果。包括你们打完架后，一些人仍然未能意识到发展下去后果的严重性。你想一架解决不了就想打第二架、第三架……打架过程中必然有人受伤或打恼了，于是双方结怨，这一事件就不再是朋友、同学间的玩笑了，影响了同学间的友谊不说，情绪失控状态下还可能做出更危险的事。所以现在不光你要退出，我们还要商量个更好的解决问题的办法，化解这个事件，珍惜同学间的友谊。”
最终我们商量了一个对策：做工作先从两个组织者做起，由浩然分别找两派的小帮主，陈述利害，珍惜同学间的友谊，主动解散帮派；如果不愿解散，就选择有益的方面展开竞赛，比如学习、体育等等。讨论完后，浩然长出一口气说：“我以为说完这事你会很批我一通，因为我也参与了这一事件。没想到你一句都没批评我。”
我微笑着说：“你已经意识到参与这一事件是不对的并准备改正，批评就没必要了。另外你能主动把事件说出来与妈妈交流，这还是值得表扬的。我愿意倾听发生在你身上的任何事。下面就看你如何当好调解员吧。”
孩子本身的问题处理完了，我密切关注着事件的发展，期待着孩子们能自己处理好这一事件，建立起团结、向上、友爱的同辈群体。
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